随着国家经济水平的提高与社会文明的进步，特殊儿童与特殊教育日益受到重视。2022年1月，国务院办公厅转发教育部等部门《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，部署各地加快推进特殊教育高质量发展，各省也陆续在国家行动计划的基础上制定并颁布各省的“十四五”特殊教育发展提升行动计划。如何提高特殊教育质量，促进特殊儿童的发展已经成为国家教育发展的重要议题。智障儿童是当下特殊教育学校教育的主要对象，因其智力发展水平显著低于正常儿童，对其开展的培智教育亦具有特殊性。培智学校课程是培智教育的核心载体，只有适合于智障儿童发展的课程才能够提高教育的有效性。因智障儿童个体差异性太大，结构良好的国家课程并不能很好地适用于不同水平的智障儿童，培智学校的课程建设比之普校、聋校与盲校更加迫切。培智学校课程建设可分为国家课程校本化建设和校本课程建设两大模块，在这两个模块整合的基础上还有学校整体的校本课程体系建设，以及凸显特色课程的培智学校特色课程建设，而所有的建设成果都需要通过课程评价加以体现。因为智障儿童个体差异太大，培智学校国家课程校本化需要以智障儿童教育评估结果为依据对其进行二次开发，这其中充满了机遇与挑战；校本课程建设亦更加重要，丰富的校本课程能够补足国家课程的不足，满足学生多样化发展的需求；国家课程与校本课程合二为一会生成学校的课程体系，学校课程体系需要在多方力量的支持下不断发展以满足学校与师生发展的需要，并在此基础上力求形成具有创新性的特色课程；学生的学习效果是评价课程建设成效的最重要的指标，但是因其教学对象的特殊性，致使课程评价遭遇不知如何评价的实践困境。本书致力于对培智学校国家课程校本化建设、校本课程建设、学校课程体系建设、特色课程建设与课程评价五部分建设内容进行价值探讨、内容解析、问题审思、策略探寻等理论研究，并结合实践案例进行深入解析，以达成理论与实践的相互融通。